COLL, CÉSAR
Psicología de la educación virtual versa sobre la educación y el aprendizaje en entornos virtuales al tiempo que se sitúa de forma clara y explícita en el ámbito de la psicología, y más concretamente, de la psicología de la educación. En el transcurso de las dos o tres últimas décadas ha habido una producción relativamente abundante, tanto en castellano como en otras lenguas, de libros que tratan temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desde perspectivas epistemológicas, teóricas y disciplinares diversas. Cuando se analiza en su conjunto puede constatarse que esta producción responde de forma mayoritaria a preocupaciones y planteamientos de tipo sociológico, tecnológico o didáctico, y que las aproximaciones y los análisis psicológicos son más bien escasos. El objetivo de esta obra es contribuir a compensar esta carencia mediante la adopción de un punto de vista psicológico en el estudio de los procesos educativos que tienen lugar en entornos sustentados, total o parcialmente, en la utilización de tecnologías digitales de la información y la comunicación. La obra se estructura en cuatro partes:
?El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación. Se centran en el estudio de los procesos de aprendizaje que tienen lugar como consecuencia de la participación de las personas en situaciones y actividades educativas caracterizadas por el uso de tecnologías digitales de la información y la comunicación.
?Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual: Una mirada constructivista. Se tratan los tres vértices del triángulo interactivo: el aprendiz, el profesor y los contenidos del aprendizaje, así como sus interrelaciones.
?Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Se enfoca a los contextos instruccionales, de naturaleza virtual, que cuentan con una mayor presencia y aceptación en la actualidad, tanto entre los proyectos educativos más innovadores como en la investigación educativa y psicoeducativa.
?La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales. Se orienta a las principales competencias de carácter transversal consideradas en la mayoría de los informes internacionales como habilidades imprescindibles para sobrevivir en la sociedad-red.
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César COLL, es catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona. Es el coordinador del equipo de investigación GRINTIE (Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa).
Carles MONEREO, es profesor titular de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Coordina el equipo de investigación SINTE (Seminario de Investigación sobre Estrategias de enseñanza y aprendizaje).
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Contenido
PRESENTACIÓN. Por César COLL y Carles MONEREO11
PRIMERA PARTE: EL IMPACTO DE LAS TIC SOBRE LA EDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.15
PRESENTACIÓN17
CAPÍTULO PRIMERO: Educación y aprendizaje en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. Por César COLL y Carles MONEREO19
1. Tecnología, sociedad y educación: Una encrucijada de influencias, 19.-2. El influjo de Internet: Nuevas herramientas, escenarios y finalidades educativas, 29.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos, 39.-Glosario, 49.- Recursos, 50.-Bibliografía, 51.
CAPÍTULO II: Las tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización. Por José Luis LALUEZA, Isabel CRESPO y Silvia CAMPS. 54
1. Tecnología y desarrollo humano, 54.-2. El impacto de los ordenadores en el desarrollo, 57.-3. Las TIC y los nuevos marcos de socialización, 65.-4. Líneas emergentes para el estudio de las TIC en los procesos de desarrollo y socialización, 69.- Glosario, 71.-Recursos, 71, Bibliografía, 72.
CAPÍTULO III: La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Por César COLL, Teresa MAURI y Javier ONRUBIA.74
1. El impacto de la TIC en la educación: Discursos y expectativas, 75.-2. Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y en las aulas, 78.-3. El potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje, 84.-4. La incorporación de las TIC a la educación: Retos y desafíos, 96.-Glosario, 99.-Recursos, 100.-Bibliografía, 101.
SEGUNDA PARTE. FACTORES Y PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL: UNA MIRADA CONSTRUCTIVISTA. 105
PRESENTACIÓN 107
CAPÍTULO IV: El alumno en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias. Por Carles MONEREO y Juan Ignacio POZO. 109
1. Contextualización del tema, 109.-2.Una mente mediada por las TIC: Características y evolución esperada, 113.-3. Líneas emergentes: La escuela frente al alumno virtual, 125.-Glosario, 128.-Recursos, 129.-Bibliografía, 130.
CAPÍTULO V: El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias. Por Teresa MAURI y J.avier ONRUBIA. 132
1. La modelización del proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC: Implicaciones para el perfil, las condiciones y las competencias del profesorado, 133.-2. Las competencias generales de los profesores virtuales, 145.-Glosario, 149.-Recursos, 150.-Bibliografía, 151.
CAPÍTULO VI: La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: Lenguajes y formatos de representación. Por José Luis RODRÍGUEZ ILLERA.153
1. Introducción. Soportes y medios de representación en la era digital, 153.-2. Códigos y lenguajes para representar contenidos, 154.-3. Organización espacial y temporal de los contenidos para el aprendizaje, 158.-4. Líneas emergentes: Los contenidos en una sociedad digital, 168.-Glosario, 171.-Recursos, 172.-Bibliografía, 172.
TERCERA PARTE. ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 175
PRESENTACIÓN177
CAPÍTULO VII: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. Por Elena BARBERÁ y María José ROCHERA.179
1. Las TIC y el aprendizaje autodirigido: Enfoques teóricos, 181.-2. Materiales digitales autosuficientes: Tipos y características, 184.-3. El aprendizaje autodirigido en entornos basados en el diseño de materiales autosuficientes, 186.-4. TIC y aprendizaje autodirigido: Perspectivas de futuro, 189.-Glosario, 190.-Recursos, 191.-Bibliografía, 192.
CAPÍTULO VIII: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas de emulación socio-cognitiva. Por Carles MONEREO y Margarida ROMERO.194
1. Antecedentes e impacto educativo y social de la emulación informática, 194.-2. Estado de la cuestión: La ´nueva´ inteligencia artificial, 198.-3. Líneas y desafíos emergentes en los sistemas de emulación socio-cognitiva, 207.-Glosario, 210.-Recursos, 210.-Bibliografía, 211.
CAPÍTULO IX: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de caso
