RUDDUCK, J. Y FLUTTER, J.
Jean RUDDUCK y Julia FLUTTER en sus numerosas investigaciones sobre la mejora de las instituciones escolares siempre captan y reflejan de modo relevante las voces de estudiantes y profesorado. Sus resultados les avalan para reclamar cambios en la percepción del alumnado en los colegios e institutos; nos animan a tomar en serio lo que éste nos dice sobre sus experiencias escolares, lo que les desalienta en sus tareas y lo que les ayuda en sus aprendizajes.
En este libro, las voces estudiantiles no hablan de desigualdad, desventajas, ni de barreras sociales, pero estos temas subyacen en la frustración, el escepticismo y la desesperanza de algunos de los comentarios de aquéllos que abandonan las aulas sin alcanzar el éxito escolar. En un sentido más positivo, estas voces también ofrecen visiones muy ricas acerca de las prácticas docentes eficaces y de la mejor forma de aprender. Escuchar al alumnado significa cambiar la forma de interactuar de docentes y estudiantes; implementar relaciones más democráticas y colaborativas; hallar formas de involucrar al alumnado de un modo más activo en las decisiones que afectan a su vida en los colegios e institutos. Algo que concuerda plenamente con los actuales modelos de aprendizaje constructivista y con el compromiso con una educación de ciudadanas y ciudadanos activos, reflexivos y críticos.
Las autoras, por tanto, nos hacen reflexionar, revalorar y reevaluar lo que entendemos por ´mejora de las instituciones escolares´.
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Jean RUDDUCK es Catedrática de Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, y Directora de Investigación en el Homerton College, Cambridge.
Julia FLUTTER es Investigadora Asociada en la Facultad de Educación la Universidad de Cambridge, Reino Unido.
Extracto del contenido:
PRÓLOGO11
AGRADECIMIENTOS13
PREFACIO14
CAPÍTULO PRIMERO: Introducción: Las razones para modificar nuestras percepciones de los jóvenes. 17
Los jóvenes y los centros escolares, 18.-Una mirada más detenida a los jóvenes, 18.-Una mirada más detenida a los centros escolares, 22.
CAPITULO II: No subestimemos a los alumnos27
Ejemplos de roles reguladores, 30.-El rol de ´mediador´, 30.-Resolución de problemas en colaboración, 30.-Ejemplos de roles sociales/institucionales, 31.-Entrevistar a los candidatos a profesores, 32.-Ayudar a mantener un buen entorno de aprendizaje, 33.-Ejemplos de roles pedagógicos, 34.
CAPITULO III: El alumno, clave del cambio40
La dimensión organizativa, 41.-Cambio de nivel educativo y aprendizaje, 41.-Los ´bajones de 8º y de 3º´, 48.- La importancia de calificar el progreso social, 59.-La dimensión individual, 61.-La intensificación de las ´prácticas divisorias en los centros´, 62.-Cambiar la propia imagen como aprendiz, 71.-La dimensión pedagógica, 77.-¿Qué hace bueno a un profesor?, 78.-¿Qué hace buena una clase?, 81.-La dimensión social, 87.-Clases y recreos, 88.-Equilibrio entre el trabajo escolar y las actividades sociales, 91.-¿Qué dicen los alumnos acerca de sentarse y trabajar con amigos?
CAPITULO IV: Una amplia defensa: Personas y movimientos 97
El apoyo de un conjunto de defensores, 97.-La defensa que se centra en la identidad en desarrollo de los jóvenes, 98.-La defensa que se centra en la necesidad de que los jóvenes puedan decir lo que piensan, 100.-La defensa que se centra en el derecho de los estudiantes, como ´testigos expertos´, a que se les consulte sobre el aprendizaje, 101.- La defensa que se centra en la necesidad de que los centros comprendan y respeten el mundo de los jóvenes, 102.- Movimientos que apoyan las perspectivas y la participación de los alumnos, 103.-El movimiento de los Derechos de los Niño, 103.-El movimiento de mejora de la escuela, 106.-Educación para la ciudadanía, 109.
CAPITULO V: ¿Qué tipo de alumno queremos en los centros?119
¿Qué tipo de alumno queremos hoy?,120.-¿Qué condiciones de aprendizaje quieren los alumnos en los centros?,125.
CAPITULO VI: La voz de los alumnos y los centros escolares: El potencial transformador 130
¿Qué significa para los enseñantes la consulta a los alumnos?, 132.-El problema del tiempo, 135.-El problema del miedo y la ansiedad, 137.-¿Qué significa para los centros escolares la consulta a los alumnos?,138.-Espacios y lugares, 141.-Lenguaje, 143.
APÉNDICE: Información sobre los proyectos implicados 146
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE AUTORES Y MATERIAS
EL SISTEMA EDUCATIVO DE INGLATERRA Y PAÍS DE GALES
EL SISTEMA EDUCATIVO DE ESPAÑA
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS
